늦깎이 평생학습 참여자의 변화와 성장 사례연구 : Y 지역을 중심으로
Changes and Growth of Adults Who Began Lifelong Learning Later in Life: A Case Study of the Y Region
- 주제(키워드) 늦깎이 평생학습 참여자 , 경험학습 , 변화 , 성장 , Y 지역
- 주제(DDC) 374
- 발행기관 아주대학교 교육대학원
- 지도교수 이성엽
- 발행년도 2026
- 학위수여년월 2026. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 평생교육 및 HRD
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/ajou/000000036309
- 본문언어 한국어
- 저작권 아주대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
초록/요약
Conceptualization） 성찰을 통해 얻은 통찰을 바탕으로 경험의 의미를 해석하고 일반화된 개념이나 원리를 형성함 2. 반성적 관찰 （Reflective Observation） 경험을 되돌아보고 자신의 경험을 다양한 관점에서 관찰하고 성찰함 4. 적극적 실험 （Active Experimentation） 형성한 개념이나 원리를 바탕으로 새로운 상황에서 행동하고 실험하며 적용함 새로운 상황에 적응하고 다시 경험함 경험을 통해 느끼고 인식함 성찰을 통해 개념을 형성하고 이해함 경험을 돌아보고 성찰함 출처: Kolb, D. A. （1984）. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. p.42. 의 내용을 번역하여 재구성함. [그림 1] Kolb 경험학습 모형 다. 경험학습의 특징과 의의 경험학습은 몇 가지 중요한 특징을 지닌다. 첫째, 경험학습은 학습자의 삶과 분리되지 않는다. 학습은 교실이나 프로그램 안에서만 이루어지는 것이 아니라, 일상생활과 관계, 일과 실천 속에서 형성된다. 둘째, 경험학+ 습은 성찰을 통해 경험을 학습으로 전환한다. 동일한 경험이라도 그것을 어떻게 돌아보고 의미화하느냐에 따라 학습의 깊이와 방향은 달라진다. 셋째, 경험학습은 행동과 실천을 중시한다. 경험에서 얻은 이해는 다시 삶 에 적용되며, 그 적용이 다시 새로운 학습의 자원이 된다. Fenwick（2003） 은 경험학습을 둘러싼 다양한 관점을 검토하면서, 경험학습이 개인의 내 적 변화뿐 아니라 사회적 관계, 실천, 맥락과 연결되어 있음을 강조하였 다. 이러한 논의는 경험학습을 개인 내부의 인식 변화에 한정하지 않고, 관계와 실천 속에서 이루어지는 학습으로 확장해 이해하게 한다. 이러한 특징은 늦깎이 평생학습 참여자의 학습을 이해하는 데 큰 의미 를 갖는다. 늦깎이 학습자에게 평생학습은 시험과 평가를 중심으로 한 학 습이라기보다, 삶 속에서 부딪친 경험을 다시 읽고 앞으로의 삶에 반영하 는 배움에 가깝다. 이때 학습은 과거의 결핍을 보완하는 수단이 아니라, 살아온 삶의 생각과 의미를 다시 정리하고 앞으로의 역할을 다시 세우게 하는 계기가 된다. Mezirow（1991）는 성인학습자가 그동안 당연하게 받아 들였던 생각과 판단 기준을 돌아보고, 새로운 경험을 통해 자신이 처한 상황을 다르게 이해하게 된다고 보았다. 이러한 관점에서 늦깎이 평생학습 참여자의 학습은 자신의 과거 경험 을 다시 해석하고, 이후의 삶을 새롭게 구성해 가는 변화의 과정으로 볼 수 있다. 또한 경험학습은 늦깎이 평생학습 참여자가 수업에서 배운 내용을 자 신의 직업 경험, 가족생활, 지역 활동과 연결해 보면서 생활 태도와 지역 활동 참여에서 변화의 양상이 나타날 수 있음을 설명해 준다. 이들의 배 움은 사람들과 어울리는 모습, 자신을 바라보는 시각, 타인과 함께 일하는 태도, 지역사회 안에서의 활동에도 영향을 미치는 것으로 보인다. 경험학 습은 늦깎이 평생학습 참여자에게서 나타나는 변화와 성장을 이해하는 데 핵심적인 분석 틀로 기능할 수 있다. 본 연구에서 경험학습은 참여자들이 평생학습을 통해 어떤 경험을 하고, 그 경험을 어떻게 성찰하며, 성찰의 결과가 관계와 실천, 지역사회 참여로 어떻게 확장되는지를 해석하는 데 활용된다. Dewey（1938）는 경험과 성찰을 통해 학습이 이루어진다고 보았으며, Kolb（1984）는 경험, 성찰, 개념화, 적용이 반복되면서 학습자가 자신의 경 험을 정리하고 이를 다음 행동에 적용하게 된다고 설명하였다. 이러한 관 점은 학습자의 경험이 일회적인 경험에 그치지 않고, 자신과 삶을 바라보 는 관점의 변화를 통해 새로운 실천으로 이어질 수 있음을 보여준다. 특 히 성인학습자의 경우 삶 속에서 축적된 경험을 성찰하고 재해석하는 과 정이 새로운 이해와 실천으로 연결될 수 있다는 점에서 경험학습은 변화 와 성장을 이해하는 중요한 이론적 관점을 제공한다. 3. 평생학습 참여를 통한 변화와 성장 본 절에서는 평생학습 참여 과정에서 나타나는 변화와 성장의 의미를 살펴보고자 한다. 변화와 성장은 일상에서는 함께 사용되지만, 연구에서는 서로 다른 층위의 개념으로 구분하여 논의하는 것이 적절하다. 변화는 평 생학습 참여 이후 학습자가 자신을 바라보는 태도, 사람들과 함께하는 활 동, 학습을 대하는 태도, 지역사회 활동 참여에서 보이는 달라진 양상을 가리킨다. 성장은 이러한 변화가 반복된 경험과 활동 참여를 통해 지속되 면서, 학습자가 이후의 생활에서 새로운 선택을 하고 지역사회 안에서 맡 을 일을 찾아가는 과정으로 해석될 수 있다. 성인학습에서 변화는 학습자가 자신의 경험을 어떻게 해석하고 재구성 하는가와 밀접하게 관련된다. Dewey（1938）는 교육을 경험의 재구성과 성 장의 과정으로 보았으며, Kolb（1984）는 경험학습을 구체적 경험, 성찰적 관찰, 추상적 개념화, 능동적 실험이 반복되는 순환 과정으로 설명하였다. 김지자와 정지웅（2001）은 경험학습을 경험에 대한 해석과 의미 부여를 통 해 새로운 이해를 형성하는 과정으로 설명하였으며, 김한별 외（2010）는 성 인 경험학습이 삶의 경험을 학습 자원으로 활용하여 성찰과 실천으로 이 어지는 과정임을 강조하였다. 이러한 관점은 학습이 지식 습득이 아니라 경험에 대한 성찰과 재해석을 통해 새로운 이해를 형성하는 과정임을 보 여준다. 또한 성인학습에서의 변화는 자신과 주변 환경을 바라보는 관점의 변 화로 나타날 수 있다. Mezirow（1991）는 학습자가 기존의 관점을 비판적으 로 성찰함으로써 삶과 경험을 바라보는 새로운 관점을 형성할 수 있다고 보았으며, Schön（1983）은 자신의 경험과 행동을 되돌아보는 성찰적 실천 을 강조하였다. 이러한 논의는 성인학습에서의 변화가 행동 수정이나 외적 성과에 그치지 않고 경험을 해석하는 방식의 변화까지 포함함을 보여준다. 반면 성장은 모든 변화와 동일한 개념이 아니다. Baltes（1987）는 인간 발달을 성장과 쇠퇴가 함께 존재하는 전 생애에 걸친 발달 과정으로 설명하였으며, Erikson（1963）은 생애 단계마다 심리사회적 과업을 수행하면서 보다 통합된 자아가 형성된다고 보았다. 이러한 관점에서 성장은 일시적인 변화나 부분적인 향상을 넘어 자신과 환경을 이해하는 방식이 보다 확장되고 안정되는 과정으로 이해할 수 있다. 특히 중·장년 이후의 성인에게 성장은 살아온 경험을 돌아보고 이후의 삶을 새롭게 이해하는 과정으로 나타날 수 있다. 늦깎이 평생학습 참여자에게 변화와 성장은 학습을 통해 자신의 삶을 새롭게 이해하고 앞으로의 삶에 대한 관점을 형성해 가는 과정과 관련된 다. 이준석과 최운실（2014）은 늦깎이 성인학습자들이 배움의 경험을 통해 배움의 즐거움과 삶의 태도를 새롭게 발견한다고 보았으며, 육혜숙（2016）은 늦깎이의 학습경험이 자기 이해와 평생학습자로서의 정체성 형성과 연결될 수 있음을 제시하였다. 또한 서희정과 김미정（2023）은 성인학습자의 성장 과정이 자기 이해, 관계 변화, 학습의 지속과 관련되어 나타날 수 있음을 보고하였다. 이상의 논의를 바탕으로 본 연구에서는 변화를 학습 참여 이후 나타나는 인식, 태도, 관계 및 행동의 변화로 이해하며, 성장은 이러한 변화가 지속되면서 삶을 이해하는 방식과 생활 전반에 영향을 미치는 과정으로 이해하고자 한다.
more목차
I. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 5
II. 이론적 배경 6
1. 늦깎이 평생학습자의 이해 6
가. 늦깎이 평생학습자의 개념 8
나. 늦깎이 평생학습 참여자의 특성 10
다. 선행연구 검토 12
2. 경험학습 15
가. 경험학습의 개념 15
나. Kolb의 경험학습 모형 16
다. 경험학습의 특징과 의의 18
3. 평생학습 참여를 통한 변화와 성장 21
III. 연구방법 23
1. 사례연구 23
2. 연구참여자 26
가. 연구참여자 선정 과정 및 기준 26
나. 연구의 범위 35
3. 자료수집 및 분석 36
가. 심층면담 36
나. 자료분석 42
4. 연구의 윤리와 신뢰성 확보 49
IV. 연구결과 53
1. 평생학습 참여의 시작 59
가. 배움을 시작하게 된 계기 61
나. 이주 이후 시작된 학습 참여 62
2. 학습경험을 통한 변화 68
가. 함께하는 학습경험 69
나. 학습을 통한 변화 71
3. 학습경험 이후의 변화와 성장 76
가. 자신과 삶을 바라보는 변화 77
나. 공동체 활동 참여 84
V. 결론 90
1. 요약 90
2. 논의 및 시사점 93
3. 제언 98
가. 실천적 제언 98
나. 학문적 제언 100
4. 연구의 한계 102
참고문헌 104
부록 110
