초등학교 학급풍토 척도 개발 및 유형 분석
Development of an Elementary School Classroom Climate Scale and Analysis of Classroom Climate Profiles
초록/요약
본 연구의 목적은 초등학생이 지각하는 학급풍토 척도를 개발·타당화하며, 이를 바탕으로 초등학교 학급풍토의 잠재프로파일 유형을 분류하고, 각 유형이 학생의 개인내적·학교관계·가정맥락 자원 및 자기결정성 동기와 어떠한 관련을 보이는지 검토하는 데 있다. 연구 1에서는 문헌 검토와 기존 척도 분석을 바탕 으로 예비문항을 구성하고, 내용타당도 검토와 예비조사를 실시하였다. 이후 예 비조사 자료에 대한 문항분석과 탐색적 요인분석을 통해 본조사용 문항을 선정 으며, 본조사 자료를 바탕으로 확인적 요인분석, 신뢰도 분석 및 타당도 검증을 실시하였다. 연구 2에서는 연구 1에서 개발된 척도를 활용하여 초등학생이 지 각한 학급풍토의 잠재프로파일을 분류하고, 유형소속의 예측요인과 자기결정성 동기의 차이를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 학급풍토 척도는 친밀감, 규칙준수, 참여의 3요인, 총 15문항으로 구성되었다. 친밀감은 학급 구성원 간 정서적 유 대와 배려를, 규칙준수는 학급 내 규칙과 질서의 수용 및 실천을, 참여는 학급 활동과 의사결정 과정에 대한 자발적 관여를 반영하는 요인으로 확인되었다. 확인적 요인분석 결과 3요인 구조가 적합한 것으로 나타났으며, bifactor 모형 분석에서도 세 하위요인에 공통적으로 작용하는 일반요인이 확인되었다. 이는 본 척도의 총점이 초등학생이 지각한 전반적 학급풍토 수준을 나타내는 지표로 활용될 수 있으며, 하위요인 점수는 학급풍토의 세부 특성을 보조적으로 이해 하는 데 활용될 수 있음을 시사한다. 둘째, 잠재프로파일 분석 결과 초등학생이 지각한 학급풍토는 취약소속형, 안 정소속형, 협력공동체형의 세 유형으로 분류되었다. 취약소속형은 친밀감, 규칙 준수, 참여가 수준이 전반적으로 낮은 유형이었으며, 안정소속형은 세 요인이 중간 수준으로 나타난 유형이었다. 협력공동체형은 세 하위요인이 모두 높은 유형으로, 관계적 유대, 규칙과 질서, 학급활동 참여가 비교적 잘 형성된 긍정 적 학급풍토 유형으로 해석된다. 이러한 결과는 초등학생이 학급풍토를 동일하 게 경험하지 않으며, 학급 내 관계, 규칙과 질서, 참여 경험의 수준에 따라 서 로 다른 학급환경을 지각할 수 있음을 보여준다. 셋째, 잠재프로파일 유형 소속의 예측요인을 검토한 결과, 협력공동체형은 취 약소속형과 비교했을 때 자아탄력성, 또래지지, 교사신뢰, 부모양육태도에 의해 유의하게 구분되었으며, 안정소속형은 또래지지와 교사신뢰에 의해 유의하게 구분되었다. 이는 초등학생의 학급풍토 유형 소속이 개인내적 자원, 학교 내 관 계적 자원, 가정 맥락 자원에 따라 다르게 나타날 수 있음을 시사한다. 넷째, 학급풍토 잠재프로파일 유형에 따른 자기결정성 동기의 차이를 분석한 결과, 자기결정성 동기 중 자율적 동기에서 유형 간 유의한 차이가 나타났으나 통제적 동기에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 특히 협력공동체형 학생들 은 가장 높은 자율적 동기를 보였다. 이는 긍정적인 학급풍토가 학생이 학습의 가치를 스스로 수용하고 자발적으로 참여하는 동기와 밀접하게 관련됨을 보여 준다. 본 연구는 초등학교 학생이 지각하는 학급풍토를 친밀감, 규칙준수, 참여라는 구체적 하위요인으로 측정할 수 있는 척도를 개발하고, 학급풍토의 잠재프로파 일 유형을 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 본 척도는 학교상담 및 교실 현 장에서 학급풍토를 체계적으로 점검하고, 학급별 강점과 지원이 필요한 영역을 파악하고 실제적인 개입 방향을 설정할 수 있는 기초 자료로 활용될 수 있다. 주요어: 초등학교 학급풍토, 척도 개발, 잠재프로파일분석, 자아탄력성, 또래지 지, 교사신뢰, 부모양육태도, 자기결정성 동기, 학교상담
more초록/요약
The purpose of this study was to develop and validate a classroom climate scale perceived by elementary school students, to classify latent profiles of elementary school classroom climate using the developed scale, and to examine how profile membership was associated with students’ intrapersonal resources, school-related relational resources, family-context resources, and self-determination motivation. In Study 1, preliminary items were constructed based on a review of the literature and an analysis of existing scales, followed by an examination of content validity and a pilot study. Items for the main study were then selected through item analysis and exploratory factor analysis of the pilot data. Using the main study data, confirmatory factor analysis, reliability analysis, and validity testing were conducted. In Study 2, the scale developed in Study 1 was used to identify latent profiles of classroom climate as perceived by elementary school students, and predictors of profile membership and differences in self-determination motivation across profiles were examined. The results were as follows. First, the Elementary School Classroom Climate Scale consisted of 15 items across three factors: intimacy, rule compliance, and participation. Intimacy reflected emotional bonds and consideration among classroommembers; rule compliance reflected the acceptance and practice of classroom rules and order; and participation reflected students’ voluntary involvement in classroomactivities and decision-making processes. Confirmatory factor analysis supported the adequacy of the three-factor structure, and the bifactor model also identified a general factor underlying the three subfactors. These findings suggest that the total score of the scale may be used as an indicator of the overall level of classroomclimate perceived by elementary school students, while the subfactor scores may be used to provide supplementary information regarding specific characteristics of classroom climate. Second, latent profile analysis identified three types of classroom climate perceived by elementary school students: the vulnerable belonging profile, the stable belonging profile, and the collaborative community profile. The vulnerable belonging profile was characterized by generally low levels of intimacy, rule compliance, and participation, whereas the stable belonging profile showed moderate levels across all three factors. The collaborative community profile showed high levels across all three subfactors and was interpreted as a positive classroom climate characterized by well-established relational bonds, rules and order, and participation in classroomactivities. These findings indicate that elementary school students do not experience classroom climate in the same way and may perceive different classroomenvironments depending on their experiences of relationships, rules and order, and participation within the classroom. Third, the analysis of predictors of latent profile membership showed that the collaborative community profile was significantly distinguished from the vulnerable belonging profile by ego-resilience, peer support, trust in teachers, and parenting attitudes. The stable belonging profile was significantly distinguished from the vulnerable belonging profile by peer support and trust in teachers. These findings suggest that elementary school students’ classroom climate profile membership may vary according to intrapersonal resources, relational resources within the school, and family-context resources. Fourth, the analysis of differences in self-determination motivation across classroom climate profiles revealed significant differences in autonomous motivation, whereas no significant differences were found in controlled motivation. In particular, students in the collaborative community profile demonstrated the highest level of autonomous motivation. This finding indicates that a positive classroom climate is closely associated with students’ motivation to internalize the value of learning and to participate voluntarily. This study is significant in that it developed a scale for measuring elementary school students’ perceptions of classroom climate through the specific subfactors of intimacy, rule compliance, and participation, and identified latent profiles of classroom climate. The scale may serve as a foundational tool in school counseling and classroom settings for systematically assessing classroom climate, identifying classroom strengths and areas requiring support, and establishing practical directions for intervention. Keywords: elementary school classroom climate, scale development, latent profile analysis, ego-resilience, peer support, teacher trust, parenting attitude, self-determined motivation, school counseling
more목차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 11
Ⅱ. 이론적 배경 12
1. 학급풍토의 개념 12
2. 학급풍토의 구성요인 16
3. 학급풍토 측정 17
가. 학급풍토의 측정 17
나. 주요 학급풍토 척도의 공통요인 24
4. 학급풍토 지각 유형의 예측요인 27
가. 개인내적 자원: 자아탄력성 27
나. 학교관계 자원: 또래지지와 교사신뢰 29
1） 또래지지 29
2） 교사신뢰 31
다. 가정맥락 자원: 부모양육태도 33
5. 학급풍토와 자기결정성 동기 35
가. 자기결정성 이론 35
나. 학급풍토와 자기결정성동기 37
6. 학급풍토 연구의 접근 40
가. 잠재프로파일 분석（LPA）의 활용 40
나. 학급풍토 잠재프로파일 선행연구 41
Ⅲ. 연구 1 초등학교 학급풍토 척도 개발 44
1. 척도 개발 절차 44
2. 기초 문항 구성 45
가. 학급풍토 구성요인 도출 46
나. 기초 예비문항 작성 47
3. 내용타당도 검증 50
4. 최종 초등학교 학급풍토 척도 개발 52
가. 연구대상 및 자료수집 52
나. 연구도구 53
다. 자료분석 54
라. 연구결과 55
1） 탐색적 요인분석 55
2） 하위요인의 정의 59
3） 초등학교 학급풍토의 총점과 각 하위요인 간 상관분석 60
4） 신뢰도 검증 61
5） 문항 및 하위요인별 평균과 표준편차 61
6） 최종 선정된 초등학교 학급풍토 문항 62
5. 초등학교 학급풍토 척도의 타당화 64
가. 연구대상 및 자료수집 64
나. 연구도구 64
1） 초등학교 학급풍토 64
2） 학급풍토（CCI） 65
3） 교사-학생관계 67
4） 학교행복감 68
다. 자료분석 69
라 연구결과 70
1） 확인적 요인분석 70
가） 확인적 요인분석 결과 70
나） 모형 적합도 비교 72
다） 수렴타당도 77
라） 증분타당도 78
Ⅳ. 연구 2 초등학교 학급풍토 유형 분석 80
1. 연구대상 및 자료수집 80
2. 연구도구 81
가. 지표변인 81
1） 초등학교 학급풍토 81
나. 예측변인 82
1） 자아탄력성 82
2） 또래지지 83
3） 교사신뢰 84
4） 부모양육태도 85
다. 결과변인 86
1） 자기결정성동기 86
3. 자료분석 87
4. 연구결과 89
가. 기술 통계 및 상관분석 89
1） 기술통계 89
2） 상관분석 91
나. 잠재프로파일 유형분석 94
1） 잠재프로파일 개수 결정 94
2） 학급풍토 잠재프로파일의 특성 97
다. 성별에 따른 학급풍토 유형 소속확률 99
라. 학급풍토 유형 분류의 예측 변인 99
마. 잠재프로파일 유형별 자기결정성 동기 차이 101
1） 잠재프로파일 유형별 자기결정성 동기 차이 102
2） 잠재프로파일 유형별 자율적 동기 차이 103
Ⅴ. 논의 및 결론 106
1. 논의 106
가. 초등학교 학급풍토 척도의 개발 및 타당화 106
나. 초등학교 학급풍토의 구조적 특징 110
다. 초등학교 학급풍토 잠재프로파일 유형 111
라. 초등학교 학급풍토 잠재프로파일의 예측 요인 113
마. 초등학교 학급풍토 잠재프로파일과 자기결정성 동기 115
2. 결론 및 제언 117
3. 후속연구를 위한 제언 120
참고문헌 123
부록 142
Abstract 173
