베트남인 한국어 학습자를 위한 ‘-더-’ 결합형 어미 교육 방안 연구
A Study on Teaching Methods of '-deo-' Combined Endings for Vietnamese Learners of Korean
초록/요약
본 연구는 ‘-더-’ 결합형 어미에 대한 문법적 특성과 의미적 특성을 고찰하고 이를 바탕으로 베트남인 한국어 학습자의 오류 양상을 분석하여 효과적인 교육 방안을 제시 하는 것을 목적으로 한다. 제2장에서는 시제, 상, 양태 개념과 속성을 검토하고 이러한 문법 범주가 ‘-더-’와 맺는 관련성을 분석하였다. 제3장에서는 종결형의 ‘-더-’의 문법적·의미적 특성을 고찰한 결과, ‘-더-’는 ‘과거 지각’과 ‘새로 앎’의 양태 의미를 가지며 평서문에서는 1인칭 주어, 의문문에서는 2인칭 주어 제약을 가지는 것을 확인하였다. 다만 화자가 자신에 대해 새롭게 알게 되는 사실이거나 심리 형용사나 감각 형용사와 결합하는 조건에서는 이러한 제약이 완화될 수 있음을 확인하였다. 또한, 종결어미 ‘-더라’와 ‘-었더라’는 화자가 과거에 사태를 지각했는지, 사태가 끝난 후 남은 흔적을 지각했는지에 따라 의미 차이가 나타난다는 것을 알 수 있었다. 제4장에서는 연결어미 ‘-더니’와 ‘-었더니’를 중심으로 문법적 및 의미적 특성을 분석한 결과, ‘-더니’의 ‘-더-’는 종결형의 ‘-더-’와 양태 의미를 동일하게 유지하며 ‘-더니’가 쓰인 문장의 선행절에서 1인칭 주어 제약과 ‘과거 지가’, ‘새로 앎’의 양태 의미를 지니고 동사와 형용사가 모두와 결합할 수 있음을 밝혔다. 반면 ‘-었더니’의 ‘-더-’는 양태 의미가 아닌 과거 시제 의미를 지니며 동사와만 결합하고 선행절에서 1인칭 주어 를 취하는 특징을 보였다. 제5장에서는 관형사형 어미 ‘-던’과 ‘-었던’을 분석하였다. 그 결과, ‘-던’의 ‘-더-’는 종결형의 ‘-더-’와 달리 양태 의미를 가지지 않으며 맥락에 따라 ‘반복’과 ‘중단’ 등 미완료상과 관련된 의미를 나타내는 것을 확인하였다. 반면 ‘-었던’의 ‘-더-’는 양태 의 미를 갖지 않고 과거 시제 의미를 나타내며 ‘-었-’의 유무에 따른 대립으로 설명되기 가 어렵고 다른 특성을 지니는 것을 확인하였다. 제6장에서는 세 가지의 한국어 교재를 분석하여 ‘-더-’ 결합형 어미의 제시 양상을 검토하였다. 그 결과, 대부분의 교재에서 해당 문법적 특성에 대한 설명이 충분하지않 으며 의미적 특성 또한 ‘-더-’ 결합형 어미 간의 공통점과 차이점을 체계적으로 연계하여 제시하지 못하는 경향을 보였다. 제7장에서는 중·고급 단계 베트남인 한국어 학습자를 대상으로 ‘-더-’ 결합형 어미 사용에 나타난 오류 양상을 분석하였다. 분석 결과, 베트남인 학습자는 결합형 어미 간의 의미 차이에 대한 인식이 부족으로 인해 어려움을 겪고 있었으며 특히 연결어미 사용에서 오류율이 가장 높게 나타났다. 이에 본 연구는 한국어 교재를 분석한 결과와 학습자의 오류 양상을 바탕으로 효과작인 교육 방안을 제안하였다. 마직막으로 제8장에서는 연구 결과를 요약하며 본 연구의 의의와 한계를 제시하였다.
more목차
1. 서론 1
1.1. 연구 목적 및 필요성 1
1.2. 선행 연구 검토 3
1.2.1. 한국어학 분야의 '-더-' 결합형 어미에 대한 연구 3
1.2.2. 한국어 교육 분야의 '-더-' 결합형 어미에 대한 연구 6
1.3. 연구 범위 및 연구 방법 8
2. '-더-' 관련 문법 범주에 대한 검토 10
2.1. '-더-'와 시제의 관련성 10
2.2. '-더-'와 상의 관련성 12
2.3. '-더-'와 양태의 관련성 13
3. '-더-' 결합형 종결어미의 특성 16
3.1. '-더라,더냐'의 문법적 특성 16
3.2. '-더라,더냐'의 의미적 특성 19
4. '-더-' 결합형 연결어미의 특성 24
4.1. 연결어미 '-더니' 24
4.1.1. '-더니'의 문법적 특성 24
4.1.2. '-더니'의 의미적 특성 29
4.2. 연결어미 '-었더니' 34
4.2.1. '-었더니'의 문법적 특성 34
4.2.2. '-었더니'의 의미적 특성 39
5. '-더-' 결합형 관형사형 어미의 특성 42
5.1. 관형사형 '-던' 42
5.1.1. '-던'의 문법적 특성 42
5.1.2. '-던'의 의미적 특성 44
5.2. 관형사형 '-었던' 47
5.2.1. '-었던'의 문법적 특성 47
5.2.2. '-었던'의 의미적 특성 48
6. 한국어 교재의 '-더-' 결합형 어미 제시 양상 및 문제점 53
6.1. 분석 대상 및 분석 기준 53
6.1.1. 분석 대상 53
6.1.2. 분석 기준 55
6.2. '-더-' 결합형 종결어미의 제시 양상 및 문제점 56
6.3. '-더-' 결합형 연결어미의 제시 양상 및 문제점 58
6.4. '-더-' 결합형 관형사형 어미의 제시 양상 및 문제점 64
7. 베트남인 학습자의 '-더-' 결합형 어미 오류 분석과 교육 방안 68
7.1. 오류 분석 설계 및 절차 68
7.2. '-더-' 결합형 어미 유형별 오류 69
7.2.1. 전체 오류 현황 70
7.2.2. 학습자의 학습 기간에 따른 '-더-' 결합형 어미 오류 71
7.3. '-더-' 결합형 어미 학습자의 오류 분석 72
7.3.1. '-더-' 결합형 종결어미에 대한 학습자의 오류 분석 73
7.3.2. '-더-' 결합형 연결어미에 대한 학습자의 오류 분석 75
7.3.3. '-더-' 결합형 관형사형 어미에 대한 학습자의 오류 분석 78
7.4. 교육 방안 제안 80
7.4.1. '-더-' 결합형 종결어미 교육 방안 81
7.4.2. '-더-' 결합형 연결어미 교육 방안 85
7.4.3. '-더-' 결합형 관형사형 어미 교육 방안 88
8. 결론 91
참고문헌 93
설문지 97
